1.在數(shù)學課上，教師在講解完同分母分數(shù)加法的運算法則后，給出一個異分母加法的題目，以激起學生學習新材料的興趣。這是( )。

A.教學結束時創(chuàng)設問題情境B.教學過程創(chuàng)設問題情境

C.充分利用反饋信息D.妥善進行獎懲

2.周老師認為考試成績排在前十名的才是好學生，而排在后十名的都是絕對的“差生”。周老師的想法主要違背了教師職業(yè)道德中( )的要求。

A.教書育人B.愛崗敬業(yè)

C.為人師表D.依法執(zhí)教

3.在做物理習題時，王猛碰到了一道始終解答不出來的試題，于是他跳過該題繼續(xù)完成后面的試題。兩天后，王猛再次做這道題時，沒一會兒就找到了解題方法。上述情況屬于( )。

A.遺忘B.提取失敗

C.醞釀效應D.頓悟

4.談話法和討論法都是以語言傳遞信息為主的教學方法，下列關于兩者的區(qū)別，說法錯誤的是( )。

A.談話法側重于指導學生獲取新知識和鞏固舊知識，而討論法更側重于獲取知識

B.談話法在使用過程中，一般是師問生答，而討論法在使用中更側重生生互動

C.談話法需要學生有一定的知識基礎，多適用于高年級，而討論法則多適用于低年級

D.談話法能比較充分地激發(fā)學生的主動思維和獨立思考能力，而討論法有利于學生互相啟發(fā)，加深對知識的理解

5.在日常教學中，有教師會取消沒交作業(yè)學生的活動時間。這一做法是( )。

A.正強化B.負強化

C.正懲罰D.負懲罰

6.班級授課制是現(xiàn)代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性。主要表現(xiàn)為不利于( )。

A.系統(tǒng)知識的傳授B.因材施教

C.發(fā)揮教師主導作用D.教學管理

• 答案及解析：
• 1.【答案】B【解析】學習動機的激發(fā)方法有：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。其中，創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。創(chuàng)造問題情境可以激發(fā)學生研究問題的興趣，使學生能獨立地、探索性地獲取知識。題干中教師在講解完同分母分數(shù)加法的運算法則后，給出一個異分母加法的題目，屬于在教學過程中 創(chuàng)設問題情境。故本題選B。
• 2.【答案】A【解析】師德中的“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。題干中的教師以分數(shù)為標準劃分學生，違背了教書育人的要求。故本題選A。
• 3.【答案】C 【解析】醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。題干的描述符合醞釀效應的含義。故本題選C。
• 4.【答案】C 【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。談話法，也叫問答法，是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。結合概念，ABD說法正確。討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，所以在高年級運用的比較多。C選項說法錯誤。故本題選C。
• 5.【答案】D 【解析】A選項，正強化是呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程。有機體自發(fā)作出某種反應，得到正強化物，那么此類反應發(fā)生的概率增加。B選項，負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。C選項，正懲罰，也叫呈現(xiàn)性懲罰，是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生。D選項，負懲罰，也叫移除性（取消性）懲罰，是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當行為的發(fā)生。這兩種形式的懲罰，其結果都是導致受懲的行為減少。題干中，老師通過取消活動時間來減少沒交作業(yè)的次數(shù)，屬于負懲罰。故本題選D。

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